Galería Carteles digitales

#educatic2023

Bienvenidos a la galeria digital de carteles de #educatic2023

Estamos emocionados de presentar esta exhibición virtual que responden a la pregunta del encuentro: ¿Aprendimos a enseñar con tecnología?, donde destacamos las experiencias compartidas y las reflexiones sobre la pertinencia de las tecnologías en el ámbito educativo. Descubre cómo docentes y expertos han adquirido valiosa experiencia en el uso e integración de estas herramientas en sus prácticas educativas.

Miniatura del cartel

Autor cartel 15 Barona Omaña Alberto Jorge.

Explicación del cartel

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Autora cartel 25 Castillo Villegas Dulce Elena.

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Autora cartel 27 Chávez Sánchez Marina del Carmen.

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Autores cartel 28 Barragán Pérez Janet Belinda; Clavel Gómez María del Rocío.

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Autores cartel 29 Colmenares Vázquez Mariana; Hernández Rubio Luz Heréndira.

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Autore cartel 35 Cuevas Álvarez María Cruz; Pérez Mendoza Marcos.

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Autores cartel 38 Equihua Orozco María de los Ángeles; Ramírez López Norma Lucila.

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Autores cartel 43 Esquivel Chirino César Augusto; Fuentes Coahuilas Vania Ariadna.

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Autores cartel 48 Fernández Saldívar Fabián; Alayola Sansores Alejandro.

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Autores cartel 51 Figueroa Gutiérrez Antonio; Pérez Vázquez Alan Javier.

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Autores cartel 55 Flores Paez Samantha; Campos Castolo Esther Mahuina.

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Autores cartel 58 Sánchez Corrales Judith Berenice; García Pillado Janet.

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Autores cartel 62 Velázquez Orrostieta Gabriela; García Sánchez Sandra Pilar.

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Autor cartel 70 Mario Francisco González Cardel.

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Autores cartel 71 González Maldonado Beatriz Lucía; Fonseca Coronado Salvador.

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Autora cartel 78 Hernández López Megan Denisse

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Autora cartel 80 Hernández Martínez Xóchitl Adriana

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Autores cartel 87 León Espinoza Lizeth; Uribe Rodríguez Laura.

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Autores cartel 89 Lima Gómez Angel Isaías; Olvera López Jesús Jatzel.

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Autores cartel 94 López Paleta Miguel; Salazar Contreras Julieta Rut.

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Autora cartel 99 López Villazana Vianey

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Autores cartel 101 Magdaleno Ramírez Francisco; Llamas Mangin Yuritzi.

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Autora cartel 102 Marín Ramírez Blanca Janet

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Autores cartel 109 Martínez Martínez Andrea Pérez; Márquez Iván.

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Autores cartel 115 González Díaz Barriga Nohemí; Méndez Núñez Nonantzin Donaji.

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Autores cartel 117 Mota Trejo Susana; Meza Cano José Manuel.

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Autores cartel 119 Miranda Vázquez Rosa María; Solares López Luis Fernando.

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Autor cartel 122 Morales Badillo José Mauricio.

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Autor cartel 123 Murcia Gómez Ramón.

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Autores cartel 126 Neme Everardo Ramón; Maldonado Guillén Jeniffer Yajabibe.

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Autores cartel 140 Ponciano Rodríguez María Guadalupe; Fernández Sánchez Carlos Emiliano.

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Autores cartel 143 Ramírez Fuentes Amparo del Carmen; Leal Quiroz Josefina.

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Autores cartel 149 Ramos Godínez María Antonieta; Guerra García Javier.

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Autor cartel 154 Reyes García Diego

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Autores cartel 157 Reynoso Monterrubio Claudia Nayadeli; Ordaz Arredondo Pedro David.

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Autora cartel 168 Ruiz Nicolás Lizbeth Monserrat

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Autores cartel 185 Vargas Martínez María del Rocío

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Autor cartel 110 Martínez Mérida Jorge Luis

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Autores 184 Urresti Zafra Erandi Daniela; Intriago Ruiz Catalina.

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Autora cartel 8 Andrade Alvarez Paola Isabel.

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La orientación educativa implica acompañamiento y guía continua a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje; y desde la DGOAE, para llevar a cabo nuestra labor, debimos re-aprender y desarrollar nuevas estrategias a través de la tecnología para cumplir nuestros objetivos y poder llegar a nuestras poblaciones meta -estudiantes, familias, orientadores, profesorado y tutores-:

Difusión. Aprendimos nuevas formas y medios para establecer contacto, con el uso de recursos y plataformas digitales, y por medio de los cuales también expandimos nuestras habilidades hacia la alfabetización y la educación digital.
Vinculación. Con el uso de la tecnología, aprendimos del trabajo individual, en pares y grupos, en el que la interacción y la creación de sentido personal y social fueron guiadas por principios solidarios, compatibles y mutuamente enriquecedores. En esta fase destacamos el papel del aprendizaje dialógico.
Diagnóstico. La comunicación pedagógica mediada por las tecnologías nos permitió ser conscientes de las nuevas necesidades pero también aportó a la transmisión, transferencia y construcción del conocimiento y a la formación de personas más autónomas e independientes.
Intervención. El contexto tecnológico que nos envuelve hoy en día se ha convertido en un elemento particularmente relevante en la práctica orientadora, la cual precisa una visión integral para acompañar, promover y posibilitar la construcción de proyectos vitales.
Evaluación. En orientación nos hemos apoyado en la tecnología para valorar la evolución, así como para dar seguimiento de los avances, sin dejar de lado los procesos motivacionales y emocionales que se detonan y los cuales se vuelven trascendentales en el aprendizaje y toma de decisiones (cognición cálida).

En respuesta a la pregunta "¿Aprendimos a enseñar con tecnología?", en relación a los chatbots, puedo decir que definitivamente hemos avanzado en nuestra capacidad de enseñar con la ayuda de esta tecnología innovadora. Los chatbots han demostrado ser herramientas valiosas en el campo educativo, incluida la medicina.

Gracias a los chatbots, se ha logrado mejorar la interacción entre los estudiantes y el contenido de aprendizaje. Estas creaciones inteligentes permiten brindar información precisa y relevante de manera interactiva, ya que permiten a los usuarios interactuar con ellos utilizando lenguaje natural, comunicarse mediante texto o voz y obtener respuestas automatizadas. Los chatbots en medicina han demostrado ser especialmente útiles para proporcionar conocimientos médicos, diagnósticos y tratamientos de manera accesible y rápida.

Además, los chatbots enriquecen la experiencia de aprendizaje al permitir a los estudiantes interactuar con ellos de manera individualizada. Estos asistentes virtuales pueden adaptarse a las necesidades y el ritmo de cada estudiante, ofreciendo respuestas claras y resolviendo dudas de manera instantánea. Esto fomenta un aprendizaje más autónomo y personalizado.

Sin embargo, aún queda mucho por explorar y perfeccionar en este campo. A medida que continuamos investigando y desarrollando los chatbots, podemos aprender a utilizarlos de manera más efectiva y aprovechar todo su potencial educativo. Es primordial seguir evaluando su impacto y ajustando su diseño y funcionalidad para maximizar los beneficios que ofrecen en el proceso de enseñanza.

En conclusión, si bien aún hay margen de mejora, los chatbots han demostrado ser una herramienta prometedora para mejorar la enseñanza con tecnología. Han transformado la manera en que los estudiantes interactúan con el contenido educativo, requieren información precisa y se adaptan a sus necesidades. Con más investigaciones y avances, seguiremos aprendiendo a enseñar de manera más efectiva con la ayuda de los chatbots.

Tradicionalmente, existe la idea de que guiar en la construcción de un proyecto de vida implica tener un contacto cara a cara con el asesorado, donde un experto lo guía en las diferentes acciones que tiene que realizar para resolver sus dudas vocacionales. No obstante, los cambios históricos y sociales han demandado un abordaje diferente de las necesidades educativas de los alumnos en formación. Es así como situaciones imprevistas como la pandemia por COVID 19 ha obligado a construir nuevas formas de educar y formar. Por ejemplo, el auge de las tecnologías potencializó esta influencia, utilizando recursos de la web 2.0 con fines educativos, trascendiendo el uso instrumental de la tecnología hacia un uso formativo, como TAC´s, favoreciendo objetivos de aprendizaje.

De esta manera, como orientadoras educativas, enriquecimos nuestra práctica orientadora empleando las redes sociales como complemento de las distintas acciones que llevamos a cabo en orientación vocacional. Específicamente, nos apoyamos en la plataforma del Facebook por ser la plataforma de mayor uso a nivel mundial (2,958 millones de usuarios) y de su Messenger como medio de comunicación privada (931 millones de usuarios).

El facebook de apoyo, se ha nombrado como “Facebook del Sistema de Exploración de Intereses Vocacionales en Línea, (SEIVOC)”. Ha fungido como un andamio informativo que nos ha permitido gestionar y transmitir temas vocacionales cruciales para la toma de decisiones del alumno en sus demandas vocacionales institucionales. Por tanto, además de comunicar, da la posibilidad de contactar con guías o asesoras vocacionales, utilizando un medio versátil, asincrónico, instantáneo y de amplia cobertura poblacional.

El Facebook del SEIVOC, en cumplimiento de sus objetivos educativos, se construyó con base en ejes temáticos claves: admisión, oferta educativa, orientación vocacional, seivoc, apoyos, universidades, temas ocasionales. Buscando con ello, aportar al alumno una visión integral del tema vocacional.

Usar esta red social, para nosotras, ha implicado una labor compleja, de exigencia de tiempo y de una planeación estratégica, así como de discusión en equipo interdisciplinario, dado que es necesario la investigación de contenidos, su adaptación a la edad de la población meta y revisión de la dinámica de comportamiento de los usuarios en el facebook. Este trabajo ha fructificado en el crecimiento paulatino del número de usuarios (2019: 500; al 2023:1,713 usuarios) y en el contacto con los estudiantes para sus dudas vocacionales, a través de este medio.

La pandemia mundial causada por el coronavirus (COVID-19) desde el año 2020, vino a transformar la vida de las personas y la forma en que llevábamos a cabo todas nuestras actividades. La educación, pilar fundamental de la existencia humana, vio cerrar sus aulas por los efectos de la enfermedad y tuvo de golpe que adaptarse a un nuevo modelo de trabajo en los espacios virtuales. Los retos que enfrentamos los docentes no han sido simples, adaptar los contenidos y metodologías de trabajo a los entornos virtuales requieren más que elaborar presentaciones en power point o canvas. Es necesario trabajar con un esquema donde el estudiante tenga un rol más participativo en el proceso enseñanza aprendizaje, además de que los profesores diseñaran una nueva de hacer más interesante, retador y entretenido el proceso de aprendizaje.

Las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) son el conjunto de herramientas y soluciones tecnológicas que permiten eficientar, ordenar y procesar la información y las comunicaciones de las personas, empresas y organizaciones en pro de la eficiencia y la agilidad. En el ámbito de la educación podemos entender por ellas al conjunto de tecnologías de hardware y software que contribuyen al procesamiento de la información educativa. Aunado a las Tic´s tenemos a las TAC (Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento) que son todos aquellos recursos digitales orientados a la enseñanza que fomentan el aprendizaje tanto para el docente como para los alumnos.La mezcla entre Tic y Tac fueron de mucha ayuda durante la pandemia, ya que al existir la necesidad de continuar con los procesos de enseñanza aprendizaje utilizando medios remotos se requirió del uso de la tecnología y de nuevas tendencias de aprendizaje que motivaran en los alumnos el autoaprendizaje guiado por un profesor en sesiones virtuales llamadas síncronas así como en las sesiones asíncronas donde de forma individual los alumnos investigaban, repasaban, y generaban el proceso de racionamiento que los llevaba al aprendizaje.

Las tecnologías y herramientas educativas basadas en ella no surgieron en los últimos 3 años, tienen muchos más años de existencia, desde el inicio de las computadoras en los años 50´s pasando por el surgimiento del internet y el nacimiento del e-learrning. El desarrollo tecnológico y la masificación del internet nos dieron herramientas como Edmodo, Google Classroom, Teams, -educaplay, kahoot y cientos más que han hecho hoy más fácil y atractivo el proceso enseñanza aprendizaje para una generación mas conectada y lejana al aula tradicional del gis y pizarrón. Los docentes hemos tenido que adaptarnos a estos nuevos entornos virtuales para cumplir con nuestra labor respondiendo a los retos de un nuevo entorno que cada día ira ganando más terreno.

Introducción: La adopción de nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje en la enfermería es de suma importancia para la excelencia en el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes. En este trabajo se presenta esta combinación de recursos entre digitales y las actividades de simulación. A partir de elaborar un recurso digital en formato PDF, con imágenes y descripciones de un procedimiento de enfermería que incluye la liga de un video educativo, como recurso previo de apoyo, para concluir con una práctica deliberada de simulación. Por lo que se incluye el diseño y elaboración de un video instruccional demostrando la técnica de instalación de sonda vesical. El objetivo es que el alumno a partir del estudio del procedimiento descrito, mediante la visualización previa en el video identifique el material y equipo, y la secuencia, para que al presentarse en el centro de simulación contará con elementos para mejorar el desempeño en la práctica y el tiempo se emplea con más eficiencia, sin un periodo de demostración.

Metodología. Elaboración de la descripción del procedimiento. Se realizó una búsqueda bibliográfica y una revisión de la literatura de información relacionada con enfermería y tecnología, simulación clínica, evolución de las tecnologías médicas, recursos multimedia, TICS, simuladores y educación a distancia. Se realizó un guion y escaleta de un video educativo.

Resultados. Se elaboró un documento del procedimiento en formato de esquema, con imágenes y descripción paso a paso del procedimiento y la bibliografía, se incluye la liga del video, el video tiene una duración de 9.07 minutos donde se presenta el material y equipo, la demostración de la secuencia para instalar una sonda en mujer y en hombre. Al final cuenta con el formato de práctica deliberada que incluye la lista de cotejo para la evaluación. Este documento se alojó en el servidor de la FENO y se encuentra disponible para su consulta y descarga en formato PDF. Se contactará al profesorado de la FENO que imparte las asignaturas que incluyen la práctica de instalación de sonda vesical, para entregar las instrucciones de cómo implementar esta estrategia y las actividades previas a la experiencia con simulación clínica, para ser compartida con aproximadamente 300 alumnos por semestre.